“乒乓球教學(xué)視頻指導(dǎo)”“樂(lè)器入門(mén)技能教學(xué)”……在重慶部分鄉(xiāng)村學(xué)校課堂上，這類(lèi)貼近生活、廣受喜愛(ài)的課程正逐漸成為校本課程的新樣態(tài)。

　　自2025年8月，重慶市教委公布首批15個(gè)普通高中課程創(chuàng)新基地共同體（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課共體”）結(jié)對(duì)名單以來(lái)，一個(gè)涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、體育等多學(xué)科的課程共建體系逐步形成。近日，該項(xiàng)實(shí)踐獲評(píng)重慶市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。

　　“課共體”為何要建，如何真正實(shí)現(xiàn)校際深度綁定，又為區(qū)域教育帶來(lái)了哪些改變？記者近日深入多所結(jié)對(duì)學(xué)校，進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研與觀察。

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　　從“資源孤島”走向“共享群島”

　　“如何設(shè)計(jì)出更能激發(fā)庫(kù)區(qū)孩子科學(xué)探究欲望的課程，一直是我希望突破的方向。”重慶萬(wàn)州上海中學(xué)物理教師熊德林坦言。而僅一街之隔的萬(wàn)州中學(xué)，“百安物理”課程創(chuàng)新基地已運(yùn)行多年，積累了豐富的課程化資源和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，“城擠鄉(xiāng)弱”“校際差距”是基礎(chǔ)教育面臨的現(xiàn)實(shí)課題。“如何讓名校優(yōu)質(zhì)課程資源，成為撬動(dòng)區(qū)域教育質(zhì)量提升的杠桿？我們的答案是：組建‘課共體’，變‘單點(diǎn)優(yōu)勢(shì)’為‘集群資源’。”重慶市教委基礎(chǔ)教育處處長(zhǎng)向斌道出初衷。

　　“課共體”并非簡(jiǎn)單的“送教下鄉(xiāng)”。重慶市教科院黨委書(shū)記范卿澤說(shuō)：“其核心是建立一種深度、可持續(xù)的制度性聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)核心課程要素的共享共建。”

　　“過(guò)去也有幫扶，但有時(shí)難免停留于表面。如今以共同體為組織形態(tài)，目標(biāo)更聚焦，責(zé)任更共擔(dān)。”重慶市教科院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)余朝元補(bǔ)充道。

　　在云陽(yáng)縣鳳鳴中學(xué)，校黨委書(shū)記凌鵬國(guó)對(duì)“深度聯(lián)結(jié)”感受深刻。該校加入了由重慶市南華中學(xué)牽頭的課程創(chuàng)新基地共同體。“共同體建設(shè)不是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)移植，而是雙方聚焦課程共建、師資共訓(xùn)、教研協(xié)同、評(píng)價(jià)互認(rèn)、平臺(tái)共享五大領(lǐng)域聯(lián)動(dòng)發(fā)展。”

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　　從“捆綁幫扶”邁向“自愿組合”

　　如何讓兩所甚至多所學(xué)校真正“綁”在一起？“沒(méi)有頂層設(shè)計(jì)和持續(xù)推動(dòng)，容易流于形式。”向斌介紹。

　　重慶建立了“市級(jí)指導(dǎo)、區(qū)縣保障、學(xué)校主體”的三級(jí)推進(jìn)機(jī)制，市教科院組織建設(shè)工作推進(jìn)會(huì)、開(kāi)展分學(xué)科指導(dǎo)、評(píng)選優(yōu)秀案例；區(qū)縣教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)保障；結(jié)對(duì)學(xué)校制定年度詳細(xì)任務(wù)清單。

　　以課程共建打造“資源流通”載體。各“課共體”針對(duì)成員校差異化學(xué)情，開(kāi)發(fā)了分層分類(lèi)的課程資源包。

　　巴蜀中學(xué)與奉節(jié)中學(xué)共建的巴蜀—渝東歷史課程協(xié)同創(chuàng)新基地，系統(tǒng)梳理并共享了巴蜀中學(xué)的歷史學(xué)科數(shù)字化資源庫(kù)。重慶南開(kāi)中學(xué)與黔江中學(xué)的化學(xué)“課共體”，則共同開(kāi)發(fā)了“微觀世界探秘”系列實(shí)驗(yàn)課程，讓抽象概念變得可觸可感。

　　“最打動(dòng)我的是，資源不是單向給予，而是共同創(chuàng)造。”重慶二十九中信息中心主任、教育部中小學(xué)人工智能教育課程基地主持人羅化瑜說(shuō)。在與黔江新華中學(xué)共建“人工智能教育課共體”時(shí)，兩校教師共同設(shè)計(jì)了“我為家鄉(xiāng)建模型”項(xiàng)目，主城學(xué)生擅長(zhǎng)編程，山區(qū)學(xué)生提供豐富的生態(tài)、地貌數(shù)據(jù)，作品融合了雙重視角。

　　以教研協(xié)同激活“教師成長(zhǎng)”動(dòng)能。教師的深度參與是共同體活力的關(guān)鍵，各“課共體”普遍建立跨校教研聯(lián)盟、名師工作室分站等平臺(tái)。

　　“協(xié)同共備、專(zhuān)題共研、技能共賽，讓我們縣域教師真正‘融’了進(jìn)來(lái)。”忠縣一中青年教師黃仁毅說(shuō)。他通過(guò)“課共體”平臺(tái)，定期與重慶一中名師團(tuán)隊(duì)線上聯(lián)合備課，并參加共同體的說(shuō)課比賽。

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　　從“打開(kāi)視野”到“生態(tài)重塑”

　　“‘課共體’不僅是資源的簡(jiǎn)單疊加，更是育人生態(tài)的重構(gòu)。”重慶市教科院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)龔興英說(shuō)。

　　近一年的實(shí)踐，“課共體”帶來(lái)了哪些看得見(jiàn)的變化？記者觀察發(fā)現(xiàn)，成效正從多個(gè)層面顯現(xiàn)。

　　教師層面，“成長(zhǎng)閉環(huán)”逐步形成。通過(guò)“名師工作室跟崗”“影子培訓(xùn)”等柔性流動(dòng)機(jī)制，熊德林在萬(wàn)州中學(xué)的基地里參與了前沿的傳感器物理實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)，“感覺(jué)自己的專(zhuān)業(yè)邊界被拓寬了”。

　　學(xué)生層面，“學(xué)習(xí)視野”跨越圍墻。越來(lái)越多的跨校學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在更廣闊的場(chǎng)域。

　　由重慶七中與巫山官渡中學(xué)共建的“七渡地理融創(chuàng)共同體”，組織了兩校學(xué)生“同題異地”研究。“當(dāng)知道我的調(diào)查報(bào)告要展示給主城的同學(xué)和老師時(shí)，我會(huì)更認(rèn)真地查證每一個(gè)數(shù)據(jù)。”官渡中學(xué)高一（3）班學(xué)生李嘉欣說(shuō)，這種跨校展示交流，帶來(lái)了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

　　生態(tài)層面，“百花齊放”替代“一枝獨(dú)秀”。隨著“課共體”的推進(jìn)，一種健康的教育生態(tài)正在重塑。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多關(guān)注課程育人內(nèi)涵和學(xué)生綜合素養(yǎng)；學(xué)校間的關(guān)系從競(jìng)爭(zhēng)走向競(jìng)合，共享共贏成為新共識(shí)。

　　“從‘一枝獨(dú)秀’到‘百花齊放’，從‘單校突圍’到‘全域提升’，這是我們的愿景。”重慶市教委相關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)。