廣東省深圳市龍崗區(qū)是基礎(chǔ)教育大區(qū)，現(xiàn)有教師近4萬(wàn)人，其中青年教師占比達(dá)70%。面對(duì)規(guī)模化教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求，我們深刻認(rèn)識(shí)到常規(guī)培養(yǎng)體系已難以滿(mǎn)足教育創(chuàng)新對(duì)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師的要求。為此，龍崗區(qū)以“三個(gè)創(chuàng)建”為依托實(shí)施“超常規(guī)”培養(yǎng)舉措，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)進(jìn)階，助力區(qū)域卓越教師“群體涌現(xiàn)”。

　　創(chuàng)建促進(jìn)教師深度理解教育的學(xué)習(xí)新模式。

　　單一學(xué)科很難應(yīng)對(duì)新時(shí)代復(fù)雜教育場(chǎng)景，要成為優(yōu)秀的教師，必須突破認(rèn)知局限，回歸對(duì)教育本質(zhì)的追問(wèn)與反思。

　　龍崗區(qū)構(gòu)建跨學(xué)科、全學(xué)段、多角色的分布式讀書(shū)組織，建立“讀進(jìn)去—講出來(lái)—寫(xiě)下來(lái)”的深度投入運(yùn)行機(jī)制。堅(jiān)持每月共讀一本經(jīng)典著作，固定時(shí)間開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)分享交流，要求教師在限定時(shí)間內(nèi)撰寫(xiě)讀后感并匯編成冊(cè)。該機(jī)制已常態(tài)運(yùn)行5年多，累計(jì)共讀55本經(jīng)典著作，產(chǎn)出讀后感超270萬(wàn)字。教師在沉浸式閱讀、互動(dòng)交流與寫(xiě)作反思中，不斷升級(jí)認(rèn)知、重構(gòu)思維，有助于更深刻地理解兒童和教育。通過(guò)學(xué)習(xí)腦科學(xué)，教師能更快讀懂青春期發(fā)展規(guī)律、情緒與認(rèn)知關(guān)系，理解特殊兒童的神經(jīng)和心理機(jī)制；借助人類(lèi)學(xué)視角，學(xué)會(huì)站在學(xué)生立場(chǎng)看待世界；明晰人工智能與相關(guān)原理，不斷校正教育觀、提升育人能力。

　　創(chuàng)建跨學(xué)科跨學(xué)段跨學(xué)校的教研新組織。

　　傳統(tǒng)學(xué)科教研組可以保障教學(xué)常規(guī)穩(wěn)定，但難以支撐前沿探索。龍崗區(qū)打破壁壘，創(chuàng)建多種類(lèi)型的“項(xiàng)目化功能組織”。

　　我們聯(lián)合高校組建區(qū)域跨學(xué)科種子教師隊(duì)伍，開(kāi)展體系化、長(zhǎng)周期的跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)估；搭建專(zhuān)題研修團(tuán)隊(duì)，探索大概念、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等任務(wù)，推動(dòng)新課標(biāo)落地和國(guó)家課程校本化高質(zhì)量實(shí)施。

　　我們特別重視創(chuàng)建解決真實(shí)問(wèn)題的“難題攻堅(jiān)項(xiàng)目組”，凝聚起不同學(xué)校有共同需求的教師，整合多學(xué)科和多技術(shù)手段，以“資源共享—團(tuán)隊(duì)共修—實(shí)踐反思—導(dǎo)師指導(dǎo)”模式開(kāi)展工作，先后推進(jìn)了人文引領(lǐng)的科學(xué)教育（A-STEM）實(shí)踐，基于學(xué)理的寫(xiě)作教學(xué)新實(shí)踐，基于腦科學(xué)原理的教學(xué)運(yùn)用、兒童哲學(xué)課程、智能博物學(xué)等實(shí)踐項(xiàng)目。

　　其中，“人文引領(lǐng)的科學(xué)教育”項(xiàng)目自2018年實(shí)施以來(lái)，顯著提升了科學(xué)教師的科學(xué)倫理素養(yǎng)和教學(xué)技能。以語(yǔ)文教師為核心的多學(xué)科協(xié)同團(tuán)隊(duì)在“新課標(biāo)指引下基于寫(xiě)作學(xué)理的新實(shí)踐”項(xiàng)目中融合多學(xué)科知識(shí)和以語(yǔ)文課標(biāo)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)為主的內(nèi)容知識(shí)，有效破解中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)痛點(diǎn)。

　　新型教研組織讓教師基于真實(shí)任務(wù)和共同興趣深度聯(lián)結(jié)，在解決復(fù)雜教育問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新、能力提升與領(lǐng)導(dǎo)力成長(zhǎng)，造就一批學(xué)科領(lǐng)軍人才。

　　創(chuàng)建基于循證數(shù)據(jù)的教師評(píng)價(jià)新模式。

　　面對(duì)“90后”“00后”教師成為青年教師主體的格局，需要建立覆蓋大群體樣本的多元監(jiān)測(cè)體系，動(dòng)態(tài)掌握教師的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

　　我們聯(lián)合專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)，共同搭建科學(xué)多元的青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展監(jiān)測(cè)模型，設(shè)置勝任素質(zhì)、教學(xué)診斷、教學(xué)理念、成長(zhǎng)感受與外部支持模塊，綜合運(yùn)用教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、教學(xué)視頻專(zhuān)家評(píng)價(jià)等“360度”數(shù)據(jù)。自2020年起，每年對(duì)入職滿(mǎn)5年教師進(jìn)行縱向追蹤，同步以學(xué)科帶頭人、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)邽閷?duì)標(biāo)組進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ确治觯�精�?zhǔn)識(shí)別影響教師發(fā)展的關(guān)鍵因素。

　　依托區(qū)域、學(xué)校、個(gè)人三級(jí)測(cè)評(píng)報(bào)告，利用異常數(shù)據(jù)預(yù)警和對(duì)標(biāo)分析，直接應(yīng)用于政策優(yōu)化。比如，基于監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題，實(shí)施精準(zhǔn)化“優(yōu)秀青年教師助推計(jì)劃”，這一模式將教師發(fā)展從“經(jīng)驗(yàn)?zāi)：�感知”推向“�?shù)據(jù)精準(zhǔn)支持”的新階段。

　　龍崗區(qū)的實(shí)踐表明，在夯實(shí)常規(guī)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷改革創(chuàng)新，與“超常規(guī)”舉措?yún)f(xié)同發(fā)力，不僅持續(xù)提升了大規(guī)模隊(duì)伍的基本質(zhì)量，更激發(fā)了優(yōu)秀教師“冒出來(lái)”、卓越隊(duì)伍“涌出來(lái)”。未來(lái)，我們將進(jìn)一步凝練“三個(gè)創(chuàng)建”的經(jīng)驗(yàn)，將其轉(zhuǎn)化為可推廣的新常態(tài)，持續(xù)推動(dòng)區(qū)域教育邁向更高質(zhì)量、更具活力的發(fā)展新階段。

　　（作者系廣東省深圳市龍崗區(qū)教育局副局長(zhǎng)）